编者按：教育是一场双向奔赴的守望，既要以温暖的“导”守护成长的节奏，又要用扎实的“育”筑牢成长的根基。在荆门市石化中学的校园里，“导育制”从来不是抽象的理念——它是课堂上老师俯身解答时的耐心引导，是课后心理辅导室里倾听心声的温暖陪伴，是校园活动中鼓励学生自主探索的创新实践。当“导”的温度遇见“育”的厚度，便催生出一场关于成长、关于教育的生动实践。

我的导育故事之二十三——点亮数学畏惧者的心灯

荆门市石化中学  程磊

九月的阳光透过窗棂，洒在初一（7）班的数学课堂上。我注意到角落里的小林同学总是低着头，指尖反复摩挲着课本边缘，当我提问时，她更是将头埋得更深，眼神里满是闪躲。起初我以为是新环境不适应，可几次课堂观察后发现，每当讲解数学公式，她的注意力总会不自觉飘向窗外——有时盯着楼下的香樟树发呆，有时又低头摆弄笔袋里的贴纸，连黑板上的例题都没看几眼。作业里，简单的加减乘除都能算错，甚至漏答一半题目。

作为她的导育教师，她的表现让我倍感焦急。我深知初中是学习的起步阶段，必须及时给予她更多关注和指导。于是，我试着在课堂上多给她机会，特意挑选基础的问题点名让她回答。记得第一次叫她时，她猛地站起来，脸颊瞬间涨红，双手紧紧抓着桌角，嘴唇动了半天却没说出一个字，最后只是小声说“我不知道”，声音里带着委屈的颤音。后来又有几次，我提前用眼神示意她准备，可当点到她名字时，她要么盯着课本上的插画走神没听见，要么站起来后支支吾吾，连题目都复述不完整。每次她答不上来，教室里短暂的安静都像一块小石头，压得她头更低，之后的半节课，她更是全程盯着桌面，连窗外的风景都没心思看了。

课堂上的屡屡受挫，让我意识到小林的问题或许不只是基础薄弱那么简单。课后我联系心理老师为她做了学习压力测试，结果显示她的焦虑值远超同龄学生。我尝试与她沟通，可提及数学学习，她只是攥紧衣角沉默。直到一次课间，我看到她对着测试的数学试卷偷偷抹眼泪，才轻声问：“是不是以前学数学遇到过困难？”这句话仿佛打开了她的心扉，她哽咽着说，小学时因一次考试失利被批评，从此便害怕面对数学，更怕老师去家访让父母失望。

得知缘由后，我没有急于安排家访，而是先从缓解她的心理压力入手。每天课后我都会留十分钟帮她梳理知识点，从趣味数学故事讲起，用生活例子帮她理解抽象的数学概念。当她第一次独立解出一元一次方程题时，眼里闪过的光芒让我格外动容。我还特意在课堂上设计梯度化的简单问题让她回答，每当她犹豫着举起手，我都会立刻点名，全班同学也会报以鼓励的掌声。

在一次次的鼓励与陪伴中，小林渐渐褪去了对数学的恐惧。三个月后的期中考试，小林的数学成绩从及格线跃升至班级前二十。更让我惊喜的是，那天数学课上，我刚抛出一个拓展问题，她便高高举起了手，清晰流畅的解题思路赢得了满堂喝彩。看着她自信的笑容，我忽然明白，教育不是追赶分数，而是用耐心与理解，为每个畏惧前行的孩子点亮一盏心灯，让他们在成长路上勇敢迈出每一步。

来源：荆门市石化中学

编辑：郑耘

审核：全之力