编者按：教育是一场双向奔赴的守望，既要以温暖的“导”守护成长的节奏，又要用扎实的“育”筑牢成长的根基。在荆门市石化中学的校园里，“导育制”从来不是抽象的理念——它是课堂上老师俯身解答时的耐心引导，是课后心理辅导室里倾听心声的温暖陪伴，是校园活动中鼓励学生自主探索的创新实践。当“导”的温度遇见“育”的厚度，便催生出一场关于成长、关于教育的生动实践。

我的导育故事之十八——半本打卡本里的教育答案

荆门市石化中学 韩雪竹

一、初遇：“调皮”背后的渴望

开学第一周，我细致观察着班级里的每个孩子，安安的身影格外扎眼。自习课上，细碎的说话声总能追到他——要么和同桌聊得投入，要么趁我板书时和后排传纸条；课间，他像台“小马达”，追着同学在走廊奔跑，笑声传遍整层楼。起初我以为他只是单纯调皮，直到一次课间，看到他故意碰掉同学文具盒，又在对方生气时慌忙捡起道歉，那瞬间的局促，让我意识到这“调皮”背后藏着隐情。

一个阳光和煦的午后，我把安安叫到走廊。他低着头，手指反复摩挲校服衣角，像早已做好挨批的准备。“为什么总在课上说话呀？”我放轻语气问道。沉默半分钟后，他小声说：“没人跟我在家说话。”原来安安是单亲家庭，爸爸凌晨出门、深夜归家，父子俩一周说不上三句话，他稍有差池，迎来的便是责骂甚至拳头。“我知道不对，可我想让别人注意到我。”带着哭腔的话语，让我瞬间懂了：他课堂说话、课间打闹，不过是想以“出格”方式获取老师和同学的关注，这正是初中生自我意识觉醒的典型表现。

二、陪伴：用巧劲搭起成长阶梯

摸清情况后，我开始针对性引导。考虑到初中生自控力弱，抽象说教收效甚微，我为他准备了“进步打卡本”：自习课20分钟不说话画一颗星，主动帮同学解决小麻烦再加一颗，攒够10颗，就陪他去操场打篮球——我早发现，体育课上他总盯着篮球架发呆，眼里满是向往。

同时，我抓住初中生在意同伴看法的特点，在班级设“课间安全员”一职，让他负责提醒同学别追逐打闹。这个决定带来了惊喜变化：课间他不再疯跑，会主动拦住奔跑的同学，认真叮嘱“走廊人多，小心撞到”；有同学忘带红领巾，他会从书包掏出备用的递过去，用正向方式赢得了同伴认可。

我还多次和安安爸爸沟通。第一次见面，这位黝黑汉子局促地说：“老师，我想管他，可真不知道咋做。”我告诉他，初中生对情感需求极强，哪怕每天几分钟沟通都很重要，并教他“三分钟沟通法”：每天睡前花三分钟，问问孩子“今天在学校开心吗”“有没有想分享的事”。当我把安安满是星星的打卡本带给爸爸看时，这位父亲红了眼眶：“原来我儿子这么努力，是我忽略他了。”

渐渐地，安安变了。自习课上，他主动专注课本，偶尔想说话就捂住嘴；课间会带着同学整理图书角。他爸爸也反馈，儿子愿意主动聊学校的事了，上周还兴奋地说“爸爸，我们班体育课赢了”。即便偶尔调皮，比如课堂上偷偷画画，我递个眼神，他就立刻收起画本认真听课。

三、感悟：读懂心理是教育的前提

陪伴安安成长的这段时光，让我对初中教育有了更深的思考。初中是孩子心理发展的“关键期”：自我意识觉醒，渴望被看见却易用错方法；情感需求强烈，家庭温暖是安全感来源，亲子沟通缺失便可能用不良行为宣泄情绪；重视同伴关系，易受群体影响，也能在正向引导下成为积极力量；自控力薄弱，需要教育者用具体方法帮他们拆解目标，培养自律。安安的“调皮”并非故意捣乱，而是青春期心理发展的正常表现。作为导育老师，不能用“批评”简单否定孩子，而要像搭建“脚手架”，以理解接纳不完美，用科学方法引导他们找对方向。

如今，安安的“进步打卡本”已写满半本，他的名字也频繁出现在班级表扬榜。看着他从“爱出风头”的调皮男孩，蜕变成自律懂事的少年，我更加坚信：教育就像牵着蜗牛散步，过程或许缓慢，但只要耐心陪伴，每个孩子终会找到正确的方向，长出属于自己的铠甲。

来源：荆门市石化中学

编辑：郑耘

审核：全之力